Pensar em diagnóstico nos remete a refletir sobre o indivíduo portador de necessidades especiais sob a ótica biológica, muito bem conceituada em sua estrutura e funcionamento pelas neurologia e psiquiatria, que classificam, nomeiam e caracterizam o indivíduo.

Esse diagnóstico, geralmente já vem junto com o indivíduo e sua família, que procura o Instituto SER para tratamento (autismo, deficiência mental e síndromes afins).

Sob a ótica da história pessoal, procuramos “diagnosticar” o indivíduo pelas suas construções pessoais, seu ciclo de vida, interesses, possibilidades e relação. Situamos a posição em que o indivíduo se encontra no momento em que procurou o Instituto.

Consideramos fundamental, num período de diagnóstico, determinar se a criança/jovem ou adulto montou ou não a sua imagem corporal e se pode ou não se utilizar dela. Assim poderemos saber se entrou ou não nos labirintos da infância, se se representa e contesta a sua realidade para criar outra, vivendo a infância e constituindo-se como sujeito, uma pessoa que apresenta desejos.

Uma vez que a imagem corporal remete a uma história singular, só poderemos conjecturar a respeito dela com base e por meio do vínculo e convívio que introduz o terapeuta, como o outro na história do indivíduo, para construir um saber e propor uma diretriz singular com estratégias e intervenções que contemplam a história desse indivíduo e de sua família.

Para nós, a grande importância, quando propomos vivências educacionais com crianças ou adolescentes portadores de necessidades especiais está na diferença entre o diagnóstico e o indivíduo. A criança/jovem ou adulto nunca está no diagnóstico (está no seu momento de vida especial, como indivíduo) e a busca da construção de um indivíduo desejante de conquistas de suas capacidades torna-se o grande desafio de toda a equipe, possível através da atuação transdisciplinar.

É este indivíduo, em sua demanda e sintomas, quem cria a nossa especialidade no envolvimento, educação e ato clínico, bem como indica obstáculos ou facilidades em seu desenvolvimento.

Os movimentos, as posturas, os gestos e o corpo dessa criança, adolescente ou adulto são vistos a partir de outro olhar, no qual o gesto não é tomado de modo linear enquanto signo, mas em articulação com a história do indivíduo com suas vivências e experiências.

Os transtornos dos quais cuidamos são definidos em termos de comportamento desviado em relação à idade mental. É usual e invariável haver algum grau de comprometimento cognitivo.

Transtornos de aprendizagem e das habilidades motoras são freqüentes nos Portadores de Necessidades Especiais na área da saúde mental. Eles interferem significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diária e prática, que exijam habilidades de leitura, matemática ou escrita, mostrando prejuízo no desenvolvimento da coordenação motora, estando essas dificuldades associadas ou não.

Algumas das crianças, jovens e adultos Portadores de Necessidades Especiais Mentais mostram prejuízos que interferem amplamente na capacidade de atender às exigências da vida.

Os portadores desses transtornos mostram um repertório estereotipado e repetitivo no desenvolvimento das atividades e preferências por objetos. Anúncios e comerciais de rádio e TV são repetidos automaticamente e os portadores também podem se habituar à execução de rituais complexos antes de dormir.

Pode haver atraso ou falta de desenvolvimento da linguagem falada, ou o uso estereotipado e repetitivo da mesma, prejudicando a capacidade de manter uma conversação.

Em algumas circunstâncias, os portadores de transtornos mentais apresentam um padrão persistente de desatenção ou hiperatividade, seja em ambiente escolar, profissional ou social. Não prestam atenção em detalhes. As atividades são confusas e realizadas sem meticulosidade. Podem cometer erros por falta de cuidado. Com freqüência, apresentam dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas e consideram difícil persistir até o seu término, mudando de uma tarefa para outra sem concluir nenhuma.

Nas situações sociais, a desatenção pode manifestar-se por freqüentes mudanças de assunto, distração durante as conversas e falta de atenção a regras, jogos e atividades.

A impulsividade manifesta-se com impaciência, dificuldades para protelar respostas, responder precipitadamente, antes das perguntas terem sido completadas, dificuldade para aguardar sua vez.

Os sintomas pioram, tipicamente, em situações que exijam mais atenção ou esforço mental constante ou que não possuam um apelo ou novidade intrínseca. Dentro dessas características estão também crianças, jovens e adultos que apresentam um padrão repetitivo e persistente de comportamento no qual são violados os direitos básicos dos outros, as normas ou as regras sociais importantes e apropriadas à idade.

Cada vez mais a participação em jogos e conscientizações através da dança, atividades motoras, teatro, música e terapia ocupacional contribuem para o autoconhecimento do corpo e desenvolvem a coordenação motora dos portadores de necessidades especiais, preparando-os para a fase de leitura e escrita. Essas atividades resumem o que acontece no corpo quando abrimos um caderno para escrever.

Motivado por estes fatos, nosso programa envolve todas as áreas de desenvolvimento do ser humano, trabalhadas através de uma equipe transdisciplinar.

Na atividade pedagógica, além do raciocínio, promovemos no educando uma aprendizagem complexa no campo da coordenação motora fina.

No Instituto SER, possibilitamos a preparação para os processos construtivos do aprimoramento da escrita a cada momento. Os princípios relacionais entre as idéias, conceitos ou significados sobre os quais estão escrevendo são desenvolvidos por todas as áreas e assim os educandos se sentem atraídos por este instrumento exigente e sintetizador de seus conteúdos e conhecimentos.

Especificamente na área pedagógica, os princípios fucionais da linguagem escrita e oral se desenvolvem à medida em que os educandos vivenciam, observam e participam ativamente dos temas desenvolvidos em rede por todas as áreas afins. Estimulamos esse processo com jogos específicos, confeccionando materiais, assistindo vídeos, vendo fotos, revistas, jornais, livros, rótulos, embalagens etc.

A interação em pequenos grupos, a percepção visual, a troca de informações, as observações feitas pelos educandos, tudo isso – em conjunto – constrói a linguagem escrita e oral. A função do profissional desta área está na mediação e na instrumentalização de atividades específicas e direcionadas à reeducação, a aspectos cognitivos e sócio-emocionais que possam facilitar o processo de construção dessa aprendizagem.

O Instituto SER organiza seus trabalhos em quatro ciclos de formação:

· Construção pessoal (identidade e imagem corporal)
· Alfabetização
· Ensino Médio em parceria com a escola da rede estadual de ensino (CEES- Centro Estadual de Educação Supletiva - Jeanette Martins)
· Manutenção e aprimoramento da existência e realizações pessoais.

Contamos com educandos em cada um dos ciclos, que confirmam seu desenvolvimento e suas potencialidades. Trabalhamos através da transdisciplinaridade, respeitando a individualidade e ampliando a rede social de cada indivíduo em cada ciclo de formação.

Incentivamos a inclusão através da convivência e do trabalho e temos obtido sucesso com a inclusão profissional de educandos em grandes empresas e com seu posicionamento pessoal em cada um dos sistemas ao qual pertence.

Para uma resposta completa a esta questão, vamos recorrer a algumas definições do dicionário da língua portuguesa.

O prefixo inter- é oriundo do latim inter e significa 'no interior de dois; entre; no espaço de'. Assim, interdisciplinar, significa:

· que estabelece relações entre duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento;
· que é comum a duas ou mais disciplinas.

A interdisciplinaridade está, portanto, presente em áreas como a psicopedagogia, a fonoaudiologia e outras, na medida em que possibilita relações e aplicações de conhecimento inter áreas, ou inter disciplinas.

Também no dicionário encontramos a seguinte informação: multi, do latim multus, significa 'abundante, numeroso, em grande quantidade'.

Multidisciplinar significa, portanto:

· que contém, envolve, distribui-se por várias disciplinas e pesquisas.

A multidisciplinaridade está, portanto, presente em trabalhos que envolvem os conhecimentos e aplicações de várias disciplinas simultaneamente.

Ainda recorrendo ao dicionário, encontraremos o prefixo trans-, oriundo do latim trans e que significa 'além de, para lá de; depois de'.

Porém, se buscarmos pela palavra transdisciplinar ou mesmo por transdisciplinaridade, não vamos encontrá-las.

Por quê? Porque são neologismos criados na área da saúde, para representar um novo e moderno conceito. Na verdade, um “conceito-atitude”.

O conceito: trabalhar de forma transdisciplinar implica em ir além das disciplinas aplicadas, cruzando suas fronteiras e aplicando conhecimentos de múltiplas disciplinas em todos os momentos e situações em que sua aplicação seja adequada, independente do indivíduo aplicador e de sua origem ou disciplina de formação original.

A atitude: estar aberto ao outro e à aquisição contínua de conhecimentos e informações. Trabalhar em equipe, permitindo que a “transformação” se realize, na medida em que reconhece que a “formação” por si só, não seria suficiente para auxiliar o indivíduo a resolver seus problemas e desenvolver-se em todas as suas potencialidades.

A transdiciplinaridade requer o trabalho de equipe, que é um conjunto de pessoas que se reúne com um propósito compartilhado e com uma meta em comum. Por isso, pela meta comum é que se orientam “para além das disciplinas”, não anulando-as, mas possibilitando que o conhecimento seja instrumento para aquisição e assimilação de outros conhecimentos.

A metodologia do trabalho didático do Instituto SER tem como ponto comum a ênfase nos termos subjetivo e intersubjetivo, em lugar da pretensa objetividade e utilização de metodologias que buscam compreender, ao invés de explicar.

Desta forma, com base na epistemologia sistêmica, não se deve resumir a descrição do problema apresentado inicialmente, e sim tê-lo acompanhado de uma transformação ou de uma mudança de organização dos sistemas envolvidos, supondo modificações não lineares, mas recursivas.

A escuta sistêmica privilegia as relações. Dão a noção de apoio e acompanhamento e esse movimento relacional prevê que o ser humano tem capacidade de criar e encontrar a sua posição em cada um dos sistemas: família, escola etc., construindo valores, conhecimento e o sentimento de existência, tornando indivíduos autônomos, com construção de imagem corporal, reduzindo os comportamentos estereotipados e minimizando os prejuízos de convivência social presentes.

Em síntese, os norteadores teóricos que embazam a metodologia do Instituto SER são:

- a Clínica Psicomotora de Esteban Levin;

- a Biologia Cultural da Existência Humana de Humberto Maturana;

- a Terapia Narrativa de Michael White e David Epston;

- Eixos Sistêmicos da Rede Social, Teoria da Comunicação e Resiliência.